【精選】說(shuō)課稿3篇
作為一位杰出的老師，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的說(shuō)課稿3篇，歡迎大家分享。
說(shuō)課稿 篇1
說(shuō)課大綱：
教材分析→目標(biāo)分析→學(xué)生分析→教法分析→學(xué)習(xí)法分析→
過(guò)程分析
一、 教材分析
1． 教材：
本次公開課選用上海教育出版社中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材試用本第四冊(cè)古詩(shī)文單元課文《元散曲三首》，針對(duì)中職生的語(yǔ)文基礎(chǔ)及實(shí)際能力，調(diào)整了教材中的教學(xué)目標(biāo)和要求，重新組織學(xué)習(xí)這篇自讀課文。
2． 教材的地位和作用：
《元散曲三首》是上教版中職語(yǔ)文教材第四冊(cè)第教材中最后一個(gè)單元中的自讀課文，按照慣例應(yīng)該讓學(xué)生于課外自讀完成學(xué)習(xí)。然而元曲與唐詩(shī)宋詞皆屬于中國(guó)古典文學(xué)中的精粹部分，中職學(xué)生未必有此能力完成自讀，故而容易導(dǎo)致整個(gè)中職語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于古典詩(shī)歌這一內(nèi)容的忽略，此種乃是文化傳承上的大缺失。為使學(xué)生懂得閱讀古典詩(shī)歌的重要性，我決定用此篇帶星課文作為公開課教材。在此課文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些蒙學(xué)讀本選段和一些古文以及些許唐詩(shī)宋詞，有少量古詩(shī)文閱讀的基礎(chǔ)作為學(xué)習(xí)本篇課文的鋪墊。在作為文學(xué)精粹的古典詩(shī)歌門類當(dāng)中，元散曲的文化意義仍然是在第四冊(cè)語(yǔ)文教材中占據(jù)首當(dāng)其沖的地位�！对⑶住芬徽n的學(xué)習(xí)能夠引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略元曲的美妙，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)于古典詩(shī)歌及古典文化的興趣。
3．教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教材重點(diǎn)為：在知人論世的基礎(chǔ)上賞析作品，體會(huì)作品的思想感情
教材難點(diǎn)為：逐字逐句賞析作品，領(lǐng)略其中思想感情和藝術(shù)特色
二、 目標(biāo)分析
【知識(shí)與技能】
1
了解元散曲的基本常識(shí)：包括結(jié)構(gòu)體式、時(shí)代背景、作者類型、主題類型
2
能夠聲情并茂地朗讀作品，并結(jié)合注解和其他資料說(shuō)出一首散曲的大致涵義
3
能在知人論世的基礎(chǔ)上賞析作品，體會(huì)作品中流露的思想情緒
【過(guò)程與方法】
在搜集、理解和分析書本內(nèi)外資料的基礎(chǔ)上，由知人論世、初通大意、細(xì)讀賞析三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)把握《雙調(diào)·碧玉簫》所表達(dá)的思想感情，并舉一反三掌握欣賞詩(shī)歌類作品的一般方法。
【情感態(tài)度價(jià)值觀】
1
通過(guò)走近元散曲，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文化的興趣
2
提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌類文學(xué)作品的欣賞能力
三、 學(xué)生分析
所任班級(jí)的學(xué)生是工藝美術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，該班學(xué)生已學(xué)習(xí)了將近兩個(gè)學(xué)年的基礎(chǔ)課程，具備了一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)，其中了有部分學(xué)生頭腦靈活，反映較快，具有較好的表達(dá)能力和探究問題的能力，但大多數(shù)學(xué)生有一定得思維惰性，不愿意思考問題，表達(dá)和歸納能力也有待提高，教師必須做很多努力以激發(fā)他們的'熱情，增強(qiáng)他們的信心，提高他們表達(dá)意愿和思考能力。
四、教法分析
1．指導(dǎo)思想：
在教學(xué)過(guò)程中，既要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律，精練、系統(tǒng)、生動(dòng)地講授知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智能，
陶冶學(xué)生的道德情操；又要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)，通過(guò)比較、分析、討論、操作、概括，得出結(jié)論；進(jìn)一步理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)，從而使學(xué)生的智力、能力和其他心理品質(zhì)得到發(fā)展。重點(diǎn)放在以下兩方面：
�。�1）根據(jù)課改理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心處理，重視問題與問題之間的遞進(jìn)關(guān)系，以“必須、夠用”為原則引入理論知識(shí)；
�。�2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與課堂，采用課前預(yù)習(xí)和問題點(diǎn)撥法，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中為學(xué)生提供了參與的機(jī)會(huì)，參與面尚可，淺度參與時(shí)強(qiáng)調(diào)記憶，深度參與強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極思維。本節(jié)課我將傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)改變?yōu)椤包c(diǎn)撥式”教學(xué)，變“一言堂”為“群言堂”，努力使課堂上呈現(xiàn)出師生互動(dòng)場(chǎng)面，使師生在互動(dòng)生成中得到成長(zhǎng)。
2．教學(xué)方法
（1）課前分組預(yù)習(xí)：每個(gè)組都布置了一首散曲進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出了預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該解決的問題和每個(gè)人需要完成的任務(wù)，使學(xué)生保持一定的自主性和積極性。
（2）直觀教學(xué)法：選用PPT和多媒體視頻資料引導(dǎo)學(xué)生加深印象和理解，化抽象為具體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
�。�3）問題點(diǎn)撥法：精心設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)學(xué)生逐層深入文本，解讀元散曲的基本中心思想和藝術(shù)特色
五、學(xué)習(xí)法分析
1. 合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)大家一起搜集資料，鍛煉學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
2. 問題探究法：以問題促思考，讓學(xué)生帶著問題去深入文本，找出主旨
六、過(guò)程分析
1．教學(xué)流程：
課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備→導(dǎo)入新課→知人論世→初通大意→細(xì)讀賞析→歸納總
結(jié)→作業(yè)布置
2．教學(xué)過(guò)程：
�。�1）課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：
分三組預(yù)習(xí)課文中的三首散曲，每組設(shè)一位組長(zhǎng)，組織組員搜集資料、完成預(yù)習(xí)任務(wù)，向老師反饋并上講臺(tái)講解本組的預(yù)習(xí)成果，完成初通曲意的任務(wù)
�。�2） 導(dǎo)入新課：
播放唱段，引導(dǎo)學(xué)生從感官層面認(rèn)識(shí)元曲，為書上的單薄概念作補(bǔ)充
（3） 知人論世：
引導(dǎo)學(xué)生了解元散曲的時(shí)代背景、作者、作品三者之間的相互關(guān)系
�。�4） 初通大意：引導(dǎo)學(xué)生自己講解散曲大意
�。�5） 細(xì)讀賞析：通過(guò)問題點(diǎn)撥學(xué)生把握文本主旨
�。�6） 歸納總結(jié)：老師歸納作品主旨，學(xué)生歸納詩(shī)歌賞析方法
�。�7） 作業(yè)布置：完成書后有關(guān)第一首散曲的練習(xí)
注：教學(xué)工具（實(shí)物投影儀，黑板和多媒體）的運(yùn)用，能輔助教學(xué)，生動(dòng)地給予學(xué)生感性層面的認(rèn)識(shí)，突破概念化的窠臼，提高教學(xué)效率。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材：
《西江月夜行黃沙道中》這首詞是宋代詞人辛棄疾貶官閑居江西上饒時(shí)的一篇名作。它以自然樸素的語(yǔ)言，給我們展現(xiàn)了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。
我對(duì)這節(jié)課的定位是：以誦讀來(lái)“幫助”解析。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
本課的教學(xué)目標(biāo)概括起來(lái)為三個(gè)字，即：讀、品、悟
從教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)形式來(lái)說(shuō)，即為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、通過(guò)語(yǔ)言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。
3、通過(guò)朗讀，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛大自然，企盼豐年的思想感情。
三、說(shuō)重難點(diǎn)：
感受詞中所表現(xiàn)的自然美，想象詞句所描繪的畫面，體會(huì)詞中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情懷。
四、說(shuō)教法、學(xué)法：
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出對(duì)六年級(jí)學(xué)習(xí)詩(shī)詞的要求：“通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏、想象等來(lái)體現(xiàn)作品的內(nèi)容和感情�！笨紤]到本年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在本節(jié)課教學(xué)中，我把“讀”貫穿于整個(gè)課堂。課堂活動(dòng)以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳎處熯m當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下品讀詞文，通過(guò)想象，把平面的詞句想象成為一幅鮮活的畫面，一幕立體的場(chǎng)景，進(jìn)而理解詞句的內(nèi)涵，體會(huì)詞中的情感。一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生才能投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
結(jié)合《課標(biāo)》要求、我設(shè)想了五字課堂教學(xué)模式。
1、導(dǎo)
通過(guò)曲調(diào)《破陣子》和《西江月》的對(duì)比，使學(xué)生了解詞牌名都有自己固定的格式。選擇什么樣的詞牌名就決定了詞的風(fēng)格。
2、讀
讓學(xué)生在誦讀中“看見”另一片天空，在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞大意的`把握。另外，悟詩(shī)人之情，要讀懂詩(shī)詞的景，詞的意境就呈現(xiàn)在眼前了。
3、賞
賞析古詩(shī)詞，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背后的情趣和意蘊(yùn)。以誦讀想象來(lái)“幫助”賞析，帶學(xué)生感受詞的意境美。
4、悟
在賞析中，體會(huì)此人對(duì)景的喜愛之情和期盼豐年的喜悅之情。
5、寫
把想象到的畫面用自己的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，做到文景合一，身臨其境。
六、說(shuō)板書：
根據(jù)板書的科學(xué)性、直觀性、藝術(shù)性的要求，我設(shè)計(jì)了以下板書。此設(shè)計(jì)內(nèi)容精煉，條理分明，既顯示了課文的結(jié)構(gòu)，展示了課文主要內(nèi)容，又主題突出，給學(xué)生留下深刻的印象。
西江月·夜行黃沙道中
�。ㄋ涡翖壖玻�
景（美）情（真）
說(shuō)課稿 篇3
一、教材簡(jiǎn)析
《豐碑》是一篇講讀課文，主要講的是紅軍行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)為了把棉衣讓給戰(zhàn)友穿，而自己卻被活活凍死的感人故事，歌頌了軍需處長(zhǎng)一心為公，舍己為人的崇高品質(zhì)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫細(xì)致傳神，感情豐富深沉。課文雙線并行，一條按事情發(fā)展順序來(lái)寫，具體寫了軍需處長(zhǎng)凍死的感人事跡，另一條是隱含在文中的情感線索，通過(guò)將軍的情感變化來(lái)突出對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情。
本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“詳寫和略寫”，側(cè)重于寫的訓(xùn)練，它是在前兩單元“按一定順序?qū)憽�、“分清主次”的�?xùn)練基礎(chǔ)上的發(fā)展和提高，它們共同構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的讀寫訓(xùn)練體系。通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生懂得寫文章不僅要有一定的順序，還要做到有詳有略。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教材的編排意圖，結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，特制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，理解課文內(nèi)容。
2、能有感情地朗讀課文，背誦課文的第七自然段和最后三個(gè)自然段。
3、學(xué)習(xí)課文緊扣中心，合理安排詳略的寫法。
4、能在品讀想象中體會(huì)人物的思想感情，學(xué)習(xí)軍需處長(zhǎng)一心為公、舍已為人的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想感情，感受軍需處長(zhǎng)崇高的精神世界；弄懂大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
二、教學(xué)方法
根據(jù)課文內(nèi)容悲壯感人、飽含情感的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，在教學(xué)時(shí)，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法，把學(xué)生帶到那艱苦的戰(zhàn)斗歲月。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，突出學(xué)生親身經(jīng)歷的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生不僅獲得語(yǔ)文的知識(shí)和技能，還自然滲透學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)感悟語(yǔ)言，并且使學(xué)生在教師刻意追求的一種和諧而美好的情感氛圍中得到心靈的凈化，情感的陶冶，精神的提升。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
本節(jié)課教學(xué)分為這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生想學(xué)。
�。ǘ┮龑�(dǎo)自主探索，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生會(huì)學(xué)。
�。ㄈ┛偨Y(jié)延伸升華，強(qiáng)化學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生樂學(xué)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生想學(xué)。
本節(jié)課是在學(xué)生初讀課文，整體感知，理解第1、2自然段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，教學(xué)伊始，教師可結(jié)合回顧課文1、2自然段的內(nèi)容用深沉而又充滿激情的語(yǔ)言如下設(shè)疑導(dǎo)入：
1、紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，寒冷、饑餓、疲勞無(wú)情地吞噬著每一個(gè)戰(zhàn)士，還可能遭到敵人的突然襲擊，面對(duì)這惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，將軍是怎么想的？
學(xué)生從文中“這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)�？”一句不難體會(huì)到將軍那時(shí)心里十分擔(dān)憂。
2、再讓學(xué)生讀讀最后一節(jié)，問學(xué)生：“將軍這時(shí)還擔(dān)憂嗎？”讓學(xué)生找到文章最后一句“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”從中體會(huì)到將軍這時(shí)已堅(jiān)信勝利一定會(huì)屬于他們。
3、將軍這前后截然不同的情感，把學(xué)生帶進(jìn)了一種特定的問題情境之中，一下子激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃，不禁要問：“是什么使開始還十分擔(dān)憂的將軍后來(lái)又堅(jiān)信勝利一定屬于他們呢？”從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，而這正是本課需要重點(diǎn)研究解決的問題，這樣就使本課的教學(xué)目標(biāo)成為學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)任務(wù)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
�。ǘ┮龑�(dǎo)自主探索，激發(fā)學(xué)習(xí)情感, 使學(xué)生會(huì)學(xué)。
1、圍繞以上問題,自讀課文第三段，進(jìn)一步思考：①?gòu)倪@段中自己讀懂了什么？②劃出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)?③提出不懂的問題。以上問題問域?qū)?解答距長(zhǎng),思維強(qiáng)度大,靈活性強(qiáng)，能充分尊重學(xué)生的主體地位,適應(yīng)不同層次的學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的讀書體會(huì)作出回答。
2、在學(xué)生自讀思考的基礎(chǔ)上,組織小組合作交流，匯報(bào)自學(xué)情況。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造自主參與的氛圍,擴(kuò)大參與面,不僅能使學(xué)生相互啟發(fā),使許多問題在小組內(nèi)就得到解決,還使學(xué)生在小組討論中交流思想、交流情感,培養(yǎng)了互助合作的精神。
3、在小組討論交流的基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)生不能解決的問題和認(rèn)識(shí)上的偏差，組織全班讀議。
首先引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受和疑問分成兩類,一類是關(guān)于軍需處長(zhǎng)的,另一類是關(guān)于將軍的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品讀，進(jìn)入情境，領(lǐng)悟情感，自主解疑。
第一步，品讀描寫軍需處長(zhǎng)的語(yǔ)句。在學(xué)生初步感受的基礎(chǔ)上,教師因勢(shì)利導(dǎo)，抓住課文重點(diǎn)段第七小節(jié)描寫軍需處長(zhǎng)凍僵了的樣子的語(yǔ)句,體會(huì)他的豐富的內(nèi)心世界和崇高品質(zhì)。我準(zhǔn)備出示第七小節(jié)文字作如下引導(dǎo):
�。�1）朗讀體驗(yàn)，整體感受。請(qǐng)同學(xué)們用心讀第七小節(jié)，看著這樣一位老戰(zhàn)士被凍死了,你的心里有何感受?你能讀出自己的感受嗎?強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在形式多樣的朗讀中體驗(yàn)、理解、感悟。
（2）質(zhì)疑深究，深入體驗(yàn)。在朗讀體驗(yàn)，整體感受，把握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，再把學(xué)生的思維引向深入：在這冰天雪地的嚴(yán)冬,這位老戰(zhàn)士身上穿的卻是這樣單薄破舊的衣服，讀到這里，你有什么問題要問嗎？經(jīng)過(guò)一陣情感的醞釀，學(xué)生不禁要問：“他的棉衣呢？他是軍需處長(zhǎng)，為什么不給自己留一件呢？”教師因勢(shì)利導(dǎo)，反問學(xué)生：“是啊，他為什么不給自己留一件呢？他難道不冷嗎？”在討論中深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)：棉衣代表著生的希望，老戰(zhàn)士是把生的希望讓給了自己的戰(zhàn)友。這樣緊扣語(yǔ)言文字，由表及里，不斷創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，展開想象，使軍需處長(zhǎng)的形象在學(xué)生心目中漸漸變得豐滿生動(dòng)起來(lái)。
之后再問：生命屬于每個(gè)人都只有一次，誰(shuí)不珍惜自己寶貴的生命呢？老戰(zhàn)士把棉衣讓給了更需要它的戰(zhàn)友，自己卻活活凍死，他在犧牲前后悔嗎？你怎么知道的？讓學(xué)生再回到課文讀書思考，從軍需處長(zhǎng)“鎮(zhèn)定”、“安詳”的神態(tài)中尋找答案，體會(huì)到軍需處長(zhǎng)已完全把自己個(gè)人的生死置之度外。
�。�3）展開想象，說(shuō)中體會(huì)�？蛇@樣引導(dǎo)：老戰(zhàn)士犧牲了，死得那樣平靜，沒有一句豪言壯語(yǔ)，然而犧牲時(shí)這位老戰(zhàn)土心里肯定有許多話想說(shuō)，他會(huì)想說(shuō)些什么呢？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，從可能會(huì)對(duì)戰(zhàn)友們說(shuō)、對(duì)首長(zhǎng)說(shuō)、對(duì)兒女說(shuō)、對(duì)自己說(shuō)等多方面展開豐富的想象，把語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
（4）定格畫面，配樂背誦。在學(xué)生深入理解感悟的基礎(chǔ)上，趁著被剛剛激發(fā)的情感激流，教師再用深沉而又充滿激情的語(yǔ)調(diào)這樣引導(dǎo)：“多么偉大的.戰(zhàn)士，讓我們?cè)賮?lái)看看這感人的一幕吧！”隨即打出投影——軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的畫面，伴隨著一段低沉悲壯的交響曲，教師動(dòng)情地范讀第七小節(jié)，讀完，停頓一會(huì)兒，讓學(xué)生的心在老戰(zhàn)士那美好情懷的感染中得到凈化，然后，教師再把還沉浸在悲壯的情緒中的學(xué)生喚醒：“同學(xué)們，我們面對(duì)的不是軍需處長(zhǎng)已僵硬的身軀，而是一顆高尚的靈魂，讓我們伴隨著這震憾心靈的音樂試著背誦這段，讓這感人至深的一幕永遠(yuǎn)留在我們的心靈深處……”于是學(xué)生開始動(dòng)情地背誦。
以上環(huán)節(jié)，摒棄了煩瑣的分析和支離破碎的講解，從挖掘教材的情感因素入手，突出朗讀訓(xùn)練，并且避免貼標(biāo)簽式的學(xué)法指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生在自讀感悟中自然滲透學(xué)法，通過(guò)品讀、想象、質(zhì)疑、討論感受軍需處長(zhǎng)的高尚靈魂。深沉悲壯的音樂，飽含激情的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特有的情感氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。在這里，我有意識(shí)的把人格的熏陶與培育，有機(jī)地融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，讓學(xué)生如春雨潤(rùn)物般受到感染，受到熏陶。
第二步，抓住描寫將軍語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)將軍的情感變化。在學(xué)生初步感受的基礎(chǔ)上，再作如下引導(dǎo)：
�。�1）一位老戰(zhàn)士活活凍死了，將軍看到這樣的情景，他的心情會(huì)怎樣？（悲憤）你從哪里體會(huì)出來(lái)的？誰(shuí)能把將軍悲憤的語(yǔ)氣讀出來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀8-10小節(jié)，讀中體會(huì)將軍悲憤的心情。
（2）在此基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：將軍為什么對(duì)軍需處長(zhǎng)發(fā)這么大的火？通過(guò)討論，反復(fù)朗讀，體會(huì)到將軍對(duì)戰(zhàn)士的愛。
�。�3）然后循著將軍的情感變化，讀文思考：當(dāng)他得知眼前凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，他的心情怎樣？你是從哪些詞句體會(huì)出來(lái)的？引導(dǎo)學(xué)生抓住將軍的動(dòng)作、神態(tài)朗讀體會(huì)將軍當(dāng)時(shí)內(nèi)疚、自責(zé)、難過(guò)、崇敬等交織在一起的復(fù)雜的情感。
這樣抓住將軍的情感變化線索，精心設(shè)疑，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加深了對(duì)課文的理解，突出了軍需處長(zhǎng)的高大形象。
�。�4）朗讀13小節(jié)，領(lǐng)悟豐碑的含義。由于有了以上的深入展開，學(xué)生對(duì)文中稱軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑的理解已水到渠成。學(xué)生可以結(jié)合自己的體驗(yàn)自由表達(dá)對(duì)課文中豐碑的特殊含義的理解。正是軍需處長(zhǎng)舍已為人、一心為公的崇高品質(zhì)成了將軍和戰(zhàn)士們心中的一座豐碑，從而突破了難點(diǎn)，領(lǐng)悟了中心。
（5）朗讀14小節(jié)，回應(yīng)開頭的問題。讀到這里，你知道是什么堅(jiān)定了將軍必勝的信念了嗎？（是紅軍戰(zhàn)士舍已為人的精神和鋼鐵般的意志）
�。ㄈ┛偨Y(jié)延伸升華，強(qiáng)化學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生樂學(xué)。
1、在紅軍艱難的征途中，這晶瑩的豐碑又何止一座呢？讀了這篇課文，你還想到了誰(shuí)？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，無(wú)數(shù)為革命而獻(xiàn)身的英雄，都是我們心中的豐碑，從而使學(xué)生對(duì)課題豐碑含義的認(rèn)識(shí)又更深了一層，情感得到升華。
2、總結(jié)寫法，突出讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫到了哪些內(nèi)容？然后組織交流其中詳寫了什么？為什么這樣安排？通過(guò)交流討論，使學(xué)生懂得作文時(shí)應(yīng)根據(jù)表達(dá)中心的需要來(lái)安排文章的詳略。
3、課外延伸，布置學(xué)生課后到圖書館借閱紅軍長(zhǎng)征的故事書，然后大家一起交流。
這樣設(shè)計(jì)旨在構(gòu)建大語(yǔ)文的教學(xué)觀，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活的外延是相等的。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)要為課外學(xué)習(xí)服務(wù)，要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂不是唯一的信息源，以課堂教學(xué)為一個(gè)基點(diǎn)，把學(xué)生的思維觸角引向一個(gè)廣闊的空間，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的感受，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，得到發(fā)展，這遠(yuǎn)比讓學(xué)生做幾個(gè)枯燥機(jī)械的練習(xí)有效得多。
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